Консультации логопеда-дефектолога

                                           Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с задержкой психического развития.
Консультация подготовлена учителем-дефектологом, логопедом высшей квалификационной категории
                                                     Артамоновой Людмилой Яковлевной.


У детей с задержкой психического развития недостаточный уровень процессов памяти, внимания, мышления, речи. Дети даже при благоприятном течении предшкольного периода, когда у ребенка отмечается выход из задержки, в школе могут испытывать проблемы в овладении письмом и чтением.
Внимание и память являются составляющими компонентами высших психических функций, так как развивая внимание и память  мы стимулируем мыслительные процессы, которые являются базой для развития наивысшей из психических функций – речи. Речь устная – первая ступень, а вторая наивысшая – речь письменная.
     Дисграфия – это нарушение письменной речи, которая заключает в себе много первопричин и отсюда вытекающих последствий. К 7-летнему возрасту (в норме) ребёнок способен усвоить знаковую систему языка, которая в свою очередь является базой для перевода устной речи в письменную; отдельных звуков в написание букв.
     Понятие дисграфия включает в себя многообразие нарушений письменной речи, которые могут быть обусловлены нарушениями устной речи, недостаточным развитием высших психических функций (внимание, память, мышление, речь), низким уровнем восприятия, как слухового, так и зрительного.
     Нарушения письменной речи отрицательно сказываются на школьной успеваемости детей, увеличивают сроки овладения школьной программой, вызывают негативное отношение детей к процессу обучения.
     Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушения письма, как правило, сопровождаются нарушениями чтения. Чтобы контролировать свое письмо, ребенок должен читать написанное, и, наоборот, при чтении он пользуется написанным им или другим лицом текстом. Достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв и, особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии.
Практика убеждает нас в том, что если в дошкольном возрасте проводить на должном уровне профилактическую работу по оптической дисграфии и дислексии, то в школьном возрасте дети могут избежать проблем и не нуждаются в  логопедической помощи. Значит, нужно сделать все возможное для того, чтобы устранить  предпосылки оптической дисграфии и дислекии еще до начала обучения ребенка в школе. В дошкольных учреждениях профилактическую работу по оптической дисграфии и дислексии ведет логопед или дефектолог, начиная со старшего возраста.

Эффективную коррекционно-логопедическую работу с детьми необходимо проводить в следующих направлениях:

1.                Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

2.                Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений.

3.                Развитие зрительно-моторной координации.

4.                Развитие буквенного гнозиса, дифференциация смешиваемых букв.

Для достижения положительного результата необходимо участие семьи в закреплении пройденного материала во время выходных дней.

Вся работа осуществляется на основании принципа постепенного усложнения материала.

Коррекционная работа проводится в 2 этапа.

I – подготовительный этап.

На этом этапе ведется работа по формированию функциональных предпосылок оптически грамотного письма и чтения, а именно:

- развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;

- развитие зрительно-моторной координации;

- формирование пространственных представлений.

    Примеры:



Узнавание предметов в пересекающейся плоскости.





                        Предметы в пересекающейся плоскости.





                 Выбери фигуру, которая отличается от всех остальных.








  

      

                 Запомни фигуру, найди точно такую же.








   Скопируй рисунок.






Для развития зрительно-пространственного восприятия необходимо прежде всего учить детей ориентироваться в схеме собственного тела. Различать правую и левую руку и на этой основе определять направление направо, налево. Определять предметы в окружающем пространстве, находящиеся справа (слева) от ребёнка. Определять правую и левую руку у соседа. Важно учить ориентироваться на листе бумаги. Определять середину листа. Двигаться вверх, вниз, направо, налево. Определять правый верхний угол,  левый нижний угол, левый верхний угол, правый нижний угол.
Упражнение "Божья коровка":

Божья коровка двигается вверх; вниз; находится в середине квадрата.

Находится в правом верхнем углу; левом нижнем углу и т.д.




Для развития пространственного восприятия используются задачи на смекалку: "Шёл человек в город, а навстречу ему двое знакомых. Сколько человек шли в город?"

Уместны упражнения "Путаница", "Что забыл нарисовать художник" и т.д.

II – основной этап.

Осуществляется работа по развитию буквенного восприятия зрительных образов графем, распознаванию и автоматизации букв, дифференциации графически сходных букв. Работа с буквенным материалом проводится в определенной последовательности и с учетом постепенного усложнения на занятиях по обучению грамоте:

- Формирования зрительного образа буквы, распознаванию и автоматизации букв.

- Дифференциация смешиваемых букв.


Штриховка





Наложенное изображение букв





Узнавание букв на зашумленном фоне.







Узнавание элементов букв.




Идём по буквам Г.







Узнай букву в окошке.







Найди правильно написанные буквы, прочти слово, запиши его.

Замени буквы.





     Недописанные буквы, слова, слоги



Найди и обведи букву А



Обведи буквы, написанные правильно



Недописанные буквы



Допиши букву А



В

Б

 

Г

П

 

      Чем отличаются

Б

В

 

Л

П

  




         Распутай слова








Итак, в результате систематического коррекционного сопровождения профилактики нарушения чтения и письма достигаются положительные результаты. У детей формируются полноценные психологические структурно-динамические механизмы внутренней готовности к овладению процессами чтения и письма, что значительно повышает их шансы на успешное обучение в школе.


Литература, рекомендованная для родителей:

1.                Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

2.                Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письма посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3.                Устранение оптической дислексии и дисграфии// Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: ВЛАДОС, 1998г.

4.       Подготовка к школе детей с задержкой психического развития/ С.Г.Шевченко, книга первая – Москва «Школьная пресса», 2004

5.                Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения/ Ю.А.Костенкова; Р.Д.Тригер; С.Г.Шевченко – Москва «Школьная пресса», 2004

Comments