Консультации логопеда

Логопед высшей квалификационной категории Желтобрюх Оксана Федоровна

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.

1. Определенный уровень развития моторики:
- умение соединять линиями
- умение дорисовывать
- умение нарисовать такой же объект справа или слева
2. Умение называть свойства предметов и сравнивать их:
- назвать предмет
- определить его назначение
- обрисовать его (по форме), назвать качества и свойства, цвет
- умение определять и сравнивать параметры (длиннее-короче, толще-тоньше, уже-шире)
3. Иметь представления о множестве и его элементах (мебель – диван, стол, стул)
4. Уметь классифицировать по признакам: цвет, размер, форма.
5. Знать зверей, птиц, фрукты, овощи и уметь определять их по группам, свойствам, признакам и качествам.
6. Уметь ориентироваться в пространстве: право, лево, вперед, назад, вверх, вниз.
7. Уметь выделять части из общего и составлять общее из частей.
8. Иметь связную речь:
- уметь составить рассказ по картинке (повторить чей-то)
- уметь составить собственный рассказ
- правильно ставить вопросы
9. Грамматический строй речи:
- составлять предложение из заданных слов (3-5 слов)
- владеть прямой речью
- уметь подбирать прилагательные
- согласовывать существительные с числительными (три утенка…)
- подбирать к глаголу аналогичные глаголы (гладить, погладить, пригладить…)
- уметь употреблять существительные с предлогами (на, под, над, за, в, из)
10. Иметь навыки речевого общения:
- уметь называть фамилию, адрес, город, рассказать о семье…
- уметь описывать предметы, свойства, состояния
- уметь классифицировать (лодка, катер, яхта – какой транспорт?)
11. Звуковая культура речи:
- придумывать слова на определенный звук
- произносить чисто и различать звуки родного языка
- четко произносить слова и словосочетания
- уметь определять место звука в слове (в начале, в конце…)
- уметь образовывать формы множественного числа существительного
12. Художественно-речевая деятельность:
- уметь называть любимые сказки, перечислить их
- уметь загадывать и отгадывать загадки
- называть разнообразные пословицы
- знать разнообразные стихотворения, песенки, потешки.
- уметь вести и поддерживать беседу.
13. Формирование словаря:
- различать и называть части предмета, объекта
- называть и описывать свойства и качества чего-либо
- понимать и обобщать слова, действия



ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Автоматизация звука – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука, заключается в постепенном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.
Аграмматизм – опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе и т.д
Акустический – слуховой.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
Артикуляция – деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.
Гимнастика речи – система упражнений для речевых органов по инструкции логопеда.
Гиперкинез – автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц.
Гипоксия – кислородное голодание организма.
Гнозис – узнавание.
Дизартрия – нарушение произношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Дифференциация звуков – этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от близких по звучанию или по месту и способу образования.
Импрессивная речь – восприятие, понимание речи.
Кинестезии речевые – ощущение положения и перемещения органов, участвующих в речеобразовании.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Парез – неполный паралич, ослабление функции какой-либо мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы.
Персеверация – навязчивое многократное повторение одних и тех же слов или слогов.
Постановка звука – вызывание правильного звука, начальное формирование звукопроизносительных навыков.
Праксис – способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных навыков.
Прогения – выступание нижней челюсти вперед.
Прогнатия – выступание верхней челюсти вперед, дефект строения артикуляторного аппарата.
Ритмика – система физических упражнений, построенных на основе связи движения с музыкой.
Саливация – обильное слюноотделение.
Синкинезия – дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным.
Уздечка короткая – врожденный дефект, заключающийся в укорочении подъязычной связки. При этом дефекте движения языка могут быть затруднены.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем.
Экспрессивная речь – внешняя форма речи.

Интегрированная совместная деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми старшего дошкольного возраста

«Две столицы России».

Полный вариант конспекта издан в журнале «Дошкольная педагогика» №2(77)/февраль/2012

Актуальность:

В программу детского сада входит изучение городов Москвы и Санкт-Петербурга, но у детей оказываются недостаточно сформированы представления об этих городах, часто они затрудняются объяснить отличия между ними, путают, какой город является столицей. Мы считаем целесообразным уделять больше внимания работе над этими темами и хотим представить результат нашей работы.

Задачи:

·         Углубление представлений о Москве и Санкт-Петербурге.

·         Расширение и уточнение словаря по теме «Города России»

·         Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования), навыка пересказа, выразительного чтения стихов.

·         Развитие связной речи, речевого слуха, памяти, общих речевых навыков, координации движений, конструктивного праксиса, воображения.

Цели:

·         Формирование навыков сотрудничества и взаимопонимания, самостоятельности, активности, инициативности в общении, ответственности.

·         Воспитание любви к Родине, ее столице, к родному городу и гордости за них.

Предварительная работа:

·         Рассматривание открыток, слайдов с видами Москвы и Санкт-Петербурга.

·         Чтение книги Е.Осетрова «Моя Москва».

·         Разучивание стихотворения Ф.Глинки «Москва» и рассказа по Е.Осетрову «Москва».

·         Составление плана рассказа-описания о Кремле на занятиях по развитию речи.

·         Знакомство с достопримечательностями Москвы и Санкт-Петербурга.

·         Чтение книги Л.Шифа «Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком».

·         Разучивание отрывка из поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник» и стихотворения Н.В.Нищевой «Люблю по городу гулять…»

·         Создание фотоальбома «Мы в этом городе живем» в совместной с родителями деятельности.

·         Слушание «Гимна великому городу» Р.М.Глиэра на музыкальном занятии.

·         Посещение Дворцовой площади, Эрмитажа, Русского музея, Петропавловской крепости, прогулка по Невскому проспекту, Летнему саду. Подготовка рассказов о любимом месте в Санкт-Петербурге с родителями по плану, предложенному логопедом.

·         Рассматривание карт Москвы и Санкт-Петербурга.

·         Придумывание загадок – описаний о достопримечательностях Санкт-Петербурга на индивидуальных занятиях с логопедом, работа над общими речевыми навыками, над просодической стороной речи.

Ход занятия:

Психолог:  Здравствуйте, ребята. Мы с вами жители города, который считается культурной столицей. Давайте попробуем поздороваться по-разному. (Показывает картинки с изображением взрослого и ребенка) Как мы здороваемся с взрослыми?

Дети:          Здравствуйте! Будьте здоровы! Рады вас видеть.

Психолог: Молодцы! А как мы здороваемся со своими сверстниками?

Дети:          Привет. Как дела?

Психолог: А взрослым можно говорить «привет»?

Дети:          Нет.

Психолог: А если это мама или папа? Вы говорите маме «привет»? (Дети соглашаются) Значит, очень близким или хорошо знакомым взрослым можно говорить «привет». (Показывает картинку с изображением заката) А как можно здороваться в зависимости от времени суток?

Дети:          Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!

Психолог: А сейчас давайте послушаем, как здороваются ребята из вашей группы, и постараемся угадать, кто это говорит.

Используется презентация в формате PowerPoint. Ребенок щелкает «мышкой»на изображение одного из динамикой; звучит приветствие, произнесенное кем-то из детей группы; ребенок должен угадать имя говорящего. Затем ребенок нажимает на знак вопроса, расположенный на экране монитора; появляется фотография говорящего. Под последним знаком вопроса скрывается приветствие, произнесенное логопедом: «Здравствуйте, ребята. Как я рада, что вас вижу». Дети угадывают.

Логопед: Вы такие молодцы! Вам так весело! У вас хорошее настроение. А что вы любите делать?

Дети:         Мы любим играть, рисовать.

Логопед: А гулять вы любите? Давайте погуляем по нашему родному городу.

·         Пальчиковая гимнастика «Люблю по городу гулять»

Люблю по городу гулять,

Люблю смотреть,

Люблю считать.

Дети «шагают» пальчиками обеих рук по столу. Далее на каждое название достопримечательности загибают по одному пальчику.

Невский – раз, Зимний – два,

Три – красавица Нева.

А четыре – мост Дворцовый.

Пять – гуляю по Садовой,

Шесть – к Исакию схожу

И на купол погляжу.

Семь – конечно, Летний сад.

Как красив его наряд!

Восемь – крепость у Невы,

Были там, наверно, вы.

Девять – повстречался мне

Медный всадник на коне.

Десять – из-за поворота

Вижу Нарвские ворота.

                                                  Н. Нищева

Логопед: Скажите, пожалуйста, по какому городу мы сейчас гуляли?

Дети:         По Санкт – Петербургу.

Логопед: А вы знаете, как называют жителей Санкт-Петербурга?

Дети:        Да.

Логопед: Сейчас мы с вами поиграем.

·         Игра с мячом «Кто где живет?»

Логопед: (бросает мяч ребенку) Кто живет в Санкт-Петербурге?

Ребенок: (возвращает мяч) Петербуржцы.

Логопед: (бросает мяч другому ребенку) А в Москве?

Ребенок: Москвичи.

Далее, бросая мяч, дети отвечают на вопросы:

¾    Как называют жителя Санкт-Петербурга (Москвы)?

¾    А жительницу Санкт-Петербурга (Москвы)?

¾    Как назвать жителей земли? (Земляне)

¾    А жителей России? (Россияне)

Логопед: Но в России очень много городов. Как назвать жителей Воронежа, Новгорода, Екатеринбурга (и т.д.)

Ответы детей.

Логопед: Ребята, а вот я слышала, что в России две столицы. Так ли это?

Дети:        Да.

Логопед: Разве так может быть?

Дети:         Москва – это главная столица, там находится правительство, а Санкт-Петербург – это культурная столица.

Дети читают известные им стихи о Санкт-Петербурге и Москве, воспроизводят прозаические отрывки.

Логопед: А сейчас попытаемся сравнить две российские столицы.

Дети подходят к мнемотаблице.

Логопед:   Давайте уступим место девочкам и по очереди расскажем о том, что мы сейчас увидим.

1-й реб.     В Москве улицы кривые, потому что она строилась без плана, а в Санкт-Петербурге – прямые, потому что он строился по плану.

Следующий ребенок видит на мнемотаблице буквы Ю и П.

2-й реб.     Москву основал Юрий Долгорукий, а Санкт-Петербург основал Петр Первый.

(изображение герба на мнемотаблице)

3-й реб.     На гербе Москвы и Санкт-Петербурга есть скипетр, а он является символом власти. Поэтому Санкт-Петербург и Москву можно назвать столицами.

(На мнемотаблице изображение стрелок и букв Ю и С)

4-й реб.     Москва находится на юге, а Петербург – на севере, поэтому его называют Северной столицей.

(На мнемотаблице изображение Кремля)

5-й реб.     Кремль есть только в очень древних городах. Поэтому Москва старше, древнее Санкт-Петербурга.

Логопед: А где находится в Москве Кремль?

Дети:        В центре города, рядом с Красной площадью.

Логопед: А почему эта площадь называется Красной?

Дети:        Потому что там пролилась кровь.

¾  Потому что она сделана из красного камня.

¾  потому что красная – значит красивая.

(Мнемотаблица с изображением российского флага и нотного стана)

Дети:       В Москве находится правительство, президент, это главная столица. А Санкт-Петербург – это культурная столица.

(Мнемотаблица с изображением здания)

Дети:       И в Петербурге, и в Москве находится много достопримечательностей (перечисляют известные им здания и сооружения вначале Москвы, затем Санкт-Петербурга)

Логопед: А какие у вас любимые места в Санкт-Петербурге?

Ответы детей.

Логопед: Москва и Санкт-Петербург отличаются не только своими достопримечательностями. Некоторые одинаковые предметы в Москве и Санкт-Петербурге называются по-разному. Один и тот же предмет москвич назовет так, а петербуржец – совершенно иначе. Мы сейчас с вами посмотрим картинки и узнаем, как называют эти предметы в Москве и Петербурге, а вы постараетесь отыскать названия этих предметов, написанные на полосках бумаги, и разместить эти полоски на доске, разделенной на две половинки. Итак, как же люди говорят в Москве, а как – в Петербурге?

На экране монитора компьютера появляется картинка с изображением скамейки.

Логопед: Что вы видите?

Дети:        Скамейку.

Логопед: Молодцы, вы еще раз доказали, что вы – настоящие петербуржцы. А вот москвич сказал бы, что он видит лавку, лавочку.

Дети находят полоски бумаги с надписями: «Скамейка» и «Лавка» и размещают их на магнитной доске, каждую в соответствующем столбце – «Москва» и «Санкт-Петербург». Следующей предъявляется картинка с изображением поребрика (бордюра)

Логопед: Что же это?

Дети:        Поребрик.

Логопед: И опять перед нами истинные петербуржцы. А москвич сказал бы «бордюр».

Дети находят полоски с надписями: «Поребрик» и «Бордюр» и размещают в соответствующем месте на магнитной доске. Следующая картинка с изображением парадной (подъезда)

Дети:        Подъезд.

Логопед: А по-другому как это можно назвать? Вот сейчас я бы сказала, что вы ответили как москвичи. Потому что у нас в Петербурге это – парадная. Пожалуйста, найдите два слова. Конечно, разве можно назвать наши обшарпанные стены парадными! А вообще, в Москве обычно говорят – «подъезд», а в Петербурге – «парадная». Надеюсь, вернут свой прежний облик наши парадные. Ну что, смотрим дальше.

Картинка с изображением пакета (кулька, мешочка)

Логопед: Что это?

Дети:         Пакет.

Логопед: Да, это слово вернулось в наш диалект. А наши любимые бабушки складывали продукты в кулечки и мешочки. Будем это знать.

Показывает картинку с изображением киоска (ларька).

Логопед: Куда мы ходим вместе с мамой?

Дети:        В ларек.

Логопед: Конечно, мы ходим в ларек, а москвичи – в киоск.

Следующая картинка – с изображением проездного билета (карточки)

Логопед: Что нас просит предъявить кондуктор в автобусе?

Дети:         Карточку.

Логопед: Ой, как вы меня порадовали! А москвич предъявит проездной.

Следующая картинка – с изображением батона (булки).

Логопед: Что это?

Дети:         Булка.

Логопед:   Вот-вот, настоящие петербуржцы. А москвичи никак не могут привыкнуть, что в Петербурге называют белый хлеб булкой, а черный – хлебом. Если москвич и петербуржец окажутся у одного прилавка в магазине, то петербуржец попросит хлеб и булку, а москвич – батон и буханку черного.

Дети находят полоски с надписями этих слов и размещают их в соответствующих столбцах на магнитной доске.

Психолог: Мы сейчас с вами превратимся в архитекторов и построим свой уголок Петербурга. Строить мы будем в парах. Давайте разобьемся на пары. Хорошо, если это будут девочка и мальчик.

Психолог раскладывает на полу лист бумаги формата А3, который будет основой для создания композиции, и мелкие детали архитектурных сооружений, вырезанные из бумаги.

Психолог: Но прежде чем начать работу, давайте послушаем гимн нашего города. Вы можете слушать не до конца, когда будете готовы, приступайте к строительству, но помните, что работать надо вместе, так, чтобы построенный вами уголок нравился вам обои. Постарайтесь договориться, что вы хотите создать.

Презентация слайдов с изображением Санкт-Петербурга, предъявляемых автоматически в режиме программы PowerPoint. Смена слайдов под неофициальный гимн Санкт-Петербурга О.Кваши. Дети начинают создавать свою композицию.

Психолог: Какие вы молодцы! А как бы вы хотели назвать ваш уголок Санкт-Петербурга? Расскажите мне о нем.

Дети рассказывают, психолог помогает им, задавая наводящие вопросы.

Психолог: Вот и пришло время расставания. Не будем забывать, что мы с вами – жители города, который называют культурной столицей. Давайте попрощаемся, но постараемся не повторяться. До новой встречи.

Дети:          До свидания! Всего хорошего!

 

Авторы:  О.Ф.Желтобрюх, М.Е.Маркушева.

 

 

 

 

 

 

Подстраницы (1): Правильные сказки
Comments