Консультации логопеда-дефектолога Артамоновой Л.Я.

Нейропсихологические подходы в профилактике оптической дисграфии у дошкольников с задержкой психического развития.

Консультация подготовлена учителем-дефектологом, логопедом высшей квалификационной категории Артамоновой Людмилой Яковлевной.

У детей с задержкой психического развития недостаточный уровень сформированности когнитивных функций. Процессы памяти, внимания, мышления, речи, ниже возрастной нормы. Дети даже при благоприятном течении предшкольного периода, когда у ребенка отмечается выход из задержки, в школе могут испытывать проблемы в овладении письмом и чтением. Внимание и память являются составляющими компонентами высших психических функций, так как развивая внимание и память мы стимулируем мыслительные процессы, которые являются базой для развития наивысшей из психических функций – речи. Речь устная – первая ступень, а вторая наивысшая – речь письменная.

Дисграфия – это нарушение письменной речи, которая заключает в себе много первопричин и отсюда вытекающих последствий. К 7-летнему возрасту (в норме) ребёнок способен усвоить знаковую систему языка, которая в свою очередь является базой для перевода устной речи в письменную; отдельных звуков в написание букв.

Понятие дисграфия включает в себя многообразие нарушений письменной речи, которые могут быть обусловлены нарушениями устной речи, недостаточным развитием высших психических функций (внимание, память, мышление, речь), низким уровнем восприятия, как слухового, так и зрительного.

Нарушения письменной речи отрицательно сказываются на школьной успеваемости детей, увеличивают сроки овладения школьной программой, вызывают негативное отношение детей к процессу обучения.

Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушения письма, как правило, сопровождаются нарушениями чтения. Чтобы контролировать свое письмо, ребенок должен читать написанное, и, наоборот, при чтении он пользуется написанным им или другим лицом текстом. Достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв и, особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии.

Практика убеждает нас в том, что правильно построенная коррекционно-развивающая работа по профилактике дисграфии и дислексии даёт возможность избежать глобальных проблем в школе. Следует сделать все возможное по устранению оптической дисграфии и дислексии ещё до начала школьного обучения. В дошкольных учреждениях профилактическую работу по оптической дисграфии и дислексии ведет логопед или дефектолог, начиная со старшего возраста. В современных условиях, учителю-логопеду; учителю-дефектологу необходимо применять в своей работе знания и умения из смежной профессиональной области нейропсихологии. Для того, чтобы глубже понимать причины речевых нарушений и повысить эффективность коррекционной работы. Нейропсихология изучает связь между процессами, протекающими в головном мозге и психическими процессами и поведением. Методы нейропсихологии являются необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают» мозговую активность человека и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов коррекционных занятий с ребёнком. Особенность детской нейропсихологии состоит в том, что мозг очень пластичен до 11 лет. На раннем этапе проще решить проблемы, а если их оставить «как есть», то они будут только укореняться и наслаиваться одна на другую.

Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. У детей, имеющих сложности в обучении, прослеживается слабость высших психических функций и межсистемного взаимодействия, нейропсихология же помогает сформировать эти базовые функции для дальнейшего успешного обучения.

Нейропсихологический подход в работе логопеда помогает определить незрелость всех психических функций и наметить индивидуальный образовательный маршрут для успешной лого- коррекционной работы.

На что направлены нейропсихологические упражнения:

-развитие концентрации и внимания, координации, умения чувствовать своё тело;

-развитие памяти, мелкой и общей моторики, умения ориентироваться в пространстве;

-работа над гармоничным взаимодействием полушарий;

-активизация речи;

-работа над эмоциональной устойчивостью, повышением внимания и т.д.

Примеры некоторых нейропсихологических упражнений, которые могут быть использованы в логопедической работе.

1) Эффективные упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия:

- Двуручное рисование;

- Межполушарная доска.

Межполушарная доска это развивающая игрушка для тренировки обоих полушарий головного мозга. В результате прохождения лабиринта одновременно разными руками улучшается взаимодействие и синхронизация работы левого и правого полушария мозга, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

– Упражнение «Колечко»

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале, упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. При этом, можно адаптировать ее для автоматизации звуков в слогах (двумя руками одновременно проведи по линиям, произнося звук Ш (любой автоматизируемый звук).

- «Нейроскакалка»

Развивает межполушарные связи, скорость реакции, способность к быстрому переключению внимания и создают новые нейронные связи в головном мозге. Тренажер развивает способность удерживать в голове и выполнять несколько действий одновременно, согласовывая их в общем ритме.

- Упражнение для развития мозга

Необходимо взять тетрадный лист и порвать его пополам. Ребенок берет по половинке в каждую руку (важно чтобы локти ничего не касались) и одновременно сминает их, чтобы весь листок спрятался в кулаке. Затем ему нужно спокойно, медленно и одновременно эти листочки выпрямлять. Каждая рука должна работать независимо и не помогая одна другой. Когда работают пальцы обеих рук - активизируются различные участки головного мозга. Лист каждый раз сминается по- разному, соответственно пальцам рук необходимо работать каждый раз по-разному.

2. Кинезиологические упражнения. На логопедических занятиях в детском саду мы регулярно выполняем кинезиологические упражнения. Это заметно повышает умственную активность и работоспособность детей, а значит и эффективность коррекционной работы.

Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»

Используем эту игру для развития фонематического восприятия либо для дифференциации звуков (если услышишь звук Ш — ставь кулак, звук С — ставь ребро; звук Р — кулак, звук Л — ладонь и т.д.).

«Ладушки»

Эта игра одной из первых появляется в опыте любого ребенка. Если он с ней не знаком — научите его играть сначала в классическом варианте, и не только руками, но и лежа — ногами. Затем усложните задачу: хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих перекрещены, хлопок, хлопок с партнером «левая — правая», хлопок с партнером «правая — левая». Далее увеличивается число движений за счет соединения классического и данного вариантов. Аналогично — ногами;

Упражнение «Ухо – нос»

Левой рукой взять себя за кончик носа, правой – за левое ухо. Одновременно поменять руки: правой взяться за кончик носа, левой – за правое ухо. Повторить несколько раз.

Упражнение «Класс – заяц»

Левой рукой показывать «класс», правой – «зайчика». Одновременно менять положение рук и постепенно наращивать скорость.

«Зеркало»

Выполнять его необходимо в паре. Два ребенка встают друг против друга и договариваются о своих ролях: один – ведущий, второй – «зеркало». Руки участников подняты на уровень груди и повернуты ладонями навстречу друг другу. Ведущий начинает производить хаотичные движения руками, а «зеркало» пытается отразить их в том же ритме. Меняются ролями.

«Попробуй повтори»( Нейропсихологическая игра)

В этой игре участник должен воспроизвести положение рук или позу, которую он видит на картинке, для чего ему необходимо совершить некоторое конкретное движение. Игра способствует развитию внимания, пространственных представлений, улучшает реакцию. Набор движений, предложенный в игре, часто используется психологами в программах по психомоторному развитию и нейропсихологической коррекции детей и, несмотря на простоту и увлекательность, является эффективным инструментом работы.

«Резиночки»

Эта игра полезна для развития мелкой моторики, внимания, пространственной ориентировки. Здесь есть специальные карточки со схемами одевания резинок на пальцы. Такую игру легко сделать самим. Так же полезен вариант без использования карточек по словесной инструкции (Одень на указательный пальчик левой руки розовую резинку, на безымянный пальчик правой руки-синюю и т.д. Таким образом закрепляем названия пальцев и понятия: «право-лево».

Игра: «Хлоп-Топ-Тук»

Это работа над темпом, ритмом речи. А так же у ребенка формируется внимание, зрительная память, быстрота реакции, способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.

«Колечко»

Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Зеркальное рисование»:

- Положите на стол чистый лист бумаги. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки (квадраты, треугольники, горизонтальные линии), буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга.

«Ухо – нос – хлопок»

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук с «точностью до наоборот».

3. Игры с мячами (обычными, прыгунами, кинезиологическими). Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие фонематического восприятия, закрепление правильного произношения.

-На звук Ш отбивай мяч правой рукой, на звук С левой;

-Если назову один предмет, отбивай правой рукой мяч, если много — левой;

-Гласный звук услышат ушки – мяч взлетает над макушкой - если услышишь гласный звук, подбрось мяч вверх

- Стукни раз, а может два, по частям скажи слова - разделить слово на слоги, ударяя мячом об пол;

- Мяч кидай, где звук узнай - определить позицию заданного звука в слове;

- Мы играем – раз, два, три, мяч бросаем, посмотри - подбросить мяч столько раз, сколько звуков в заданном слове;

-Разноцветные мячи по порядку собери - составить звуковую схему слова;

- С мячиком иду играть, звуки, слоги повторять» - автоматизация звуков, слогов;

- Лови да бросай, слово новое узнай - заменить один звук на другой и узнать новое слово (лак – рак, усы – уши);

- Мяч бросаю, диких животных называю;

- Мяч передаю, деревья назову;

- Чья у зверя голова? Подскажи скорей слова - образование притяжательных прилагательных (у волка - волчья, у лисы – лисья) и т.д.

4.Дыхательная гимнастика

Сильный речевой выдох – залог успешной коррекции звукопроизношения. Кроме того, дыхательная гимнастика повышает тонус деятельности мозга.Что делать:

• пускать мыльные пузыри;

• дуть через соломинку;

• дуть на игрушечный флюгер/ветродуй;

• задувать свечки;

• сдувать ватку со стола;

• дуть на бумажные кораблики, плавающие в чаше с водой;

• самостоятельно сделать из бумаги бабочку/пчёлку/листик, подвесить фигуру на ниточку и просить ребёнка на неё подуть;

• делать мыльные пузыри в воде через соломинку и т.д.

5. Полоса препятствий

Чем сложнее, тем лучше. Тут уже простор для фантазии родителей. Полосу можно сделать из стульев, подушек, использовать ортопедические коврики, обручи, кубики и т.д. Ребёнок должен проанализировать полосу и выбрать ту траекторию движения, по которой он успешно справится с заданием.

6. Балансир

Это специальный тренажёр в виде полусферы. Задача ребенка – удержаться на доске. Следует придерживать его за руку, помогая ему сохранять устойчивость. Сопровождайте это упражнение потешками или музыкой. Дети 6-7 лет могут самостоятельно заниматься с балансиром+ автоматизировать звуки и т.д. Такая игра направлена на концентрацию и удерживание равновесия.

7. Развитие мелкой моторики.

Развитию мелкой моторики рук способствует рисование, игра на музыкальных инструментах, работа с пластилином и мелким конструктором. Но наибольший эффект получается в результате проведения специальных занятий.

Упражнения в игровой форме, стимулирующие процессы мышления, развитие речи, укрепляющие костную и мышечную ткани (за счёт разных комбинаций сжатий, растяжений и расслаблений мышц рук), тем самым подготавливая руку к письму.

Простое упражнение, которое требует минимальной подготовки, но также является очень полезным для развития мелкой моторики, а соответственно и мозга.

Необходимо взять лист А4, простой рис и зубочистки. На листе бумаги необходимо нанести небольшие линии(2-3см) и точки в хаотичном порядке. Затем необходимо выкладывать на эти линии зубочистки (или счетные палочки), а на точки рис (или гречку, горох…). Брать их необходимо по очереди сначала большим и указательным пальцем, затем большим и средним, затем большим и безымянным и большим и мизинцем правой руки. Потом также левой рукой повторить упражнение и затем двумя руками одновременно.

8. Су-Джок

Это колючие мячики с металлическими колечками внутри. На руках находится множество биологических точек, и при прокатывании Су-Джок между ладонями происходит стимуляции этих точек. Металлические колечки надеваются и снимаются на каждый пальчик. Такой массаж ребёнок может делать самостоятельно под присмотром взрослого. Здесь не страшно ошибиться: любое действие с «ёжиками» принесёт пользу. Вместо Су-Джок можно воспользоваться дарами природы: шишки, каштаны, орехи. Подойдут также любые колючие мячики, например, для стиральной машинки.

9. Тоннель

Смастерите тоннель из подручных материалов (стулья, например) или используйте покупной. Принцип – заставить ребёнка проползти на четвереньках. Вы сами можете стать тоннелем, опершись на руки и ноги, попросить ребенка проползти под вами.

Эти несложные игры помогут скорректировать работу двух полушарий и снизить риск развития проблем. На сегодняшний день, доказана польза нейропсихологических упражнений для детей разного возраста. Они способствуют активации мозга, а именно высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления. Таким образом, ребенок учится преодолевать неадаптивные особенности своего развития, у него пропадают детские поведенческие проблемы и трудности в саморегуляции, а соответственно и в школьном обучении.

У детей с задержкой психического развития недостаточный уровень процессов памяти, внимания, мышления, речи. Дети даже при благоприятном течении предшкольного периода, когда у ребенка отмечается выход из задержки, в школе могут испытывать проблемы в овладении письмом и чтением.Внимание и память являются составляющими компонентами высших психических функций, так как развивая внимание и память мы стимулируем мыслительные процессы, которые являются базой для развития наивысшей из психических функций – речи. Речь устная – первая ступень, а вторая наивысшая – речь письменная.

Дисграфия – это нарушение письменной речи, которая заключает в себе много первопричин и отсюда вытекающих последствий. К 7-летнему возрасту (в норме) ребёнок способен усвоить знаковую систему языка, которая в свою очередь является базой для перевода устной речи в письменную; отдельных звуков в написание букв.

Понятие дисграфия включает в себя многообразие нарушений письменной речи, которые могут быть обусловлены нарушениями устной речи, недостаточным развитием высших психических функций (внимание, память, мышление, речь), низким уровнем восприятия, как слухового, так и зрительного.

Нарушения письменной речи отрицательно сказываются на школьной успеваемости детей, увеличивают сроки овладения школьной программой, вызывают негативное отношение детей к процессу обучения.

Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушения письма, как правило, сопровождаются нарушениями чтения. Чтобы контролировать свое письмо, ребенок должен читать написанное, и, наоборот, при чтении он пользуется написанным им или другим лицом текстом. Достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв и, особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии.

Практика убеждает нас в том, что если в дошкольном возрасте проводить на должном уровне профилактическую работу по оптической дисграфии и дислексии, то в школьном возрасте дети могут избежать проблем и не нуждаются в логопедической помощи. Значит, нужно сделать все возможное для того, чтобы устранить предпосылки оптической дисграфии и дислекии еще до начала обучения ребенка в школе. В дошкольных учреждениях профилактическую работу по оптической дисграфии и дислексии ведет логопед или дефектолог, начиная со старшего возраста.

Эффективную коррекционно-логопедическую работу с детьми необходимо проводить в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

2. Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений.

3. Развитие зрительно-моторной координации.

4. Развитие буквенного гнозиса, дифференциация смешиваемых букв.

Для достижения положительного результата необходимо участие семьи в закреплении пройденного материала во время выходных дней.

Вся работа осуществляется на основании принципа постепенного усложнения материала.

Коррекционная работа проводится в 2 этапа.

I – подготовительный этап.

На этом этапе ведется работа по формированию функциональных предпосылок оптически грамотного письма и чтения, а именно:

- развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;

- развитие зрительно-моторной координации;

- формирование пространственных представлений.

Примеры:

Узнавание предметов в пересекающейся плоскости.

Предметы в пересекающейся плоскости.

Выбери фигуру, которая отличается от всех остальных.

Запомни фигуру, найди точно такую же.

Скопируй рисунок.

Для развития зрительно-пространственного восприятия необходимо прежде всего учить детей ориентироваться в схеме собственного тела. Различать правую и левую руку и на этой основе определять направление направо, налево. Определять предметы в окружающем пространстве, находящиеся справа (слева) от ребёнка. Определять правую и левую руку у соседа. Важно учить ориентироваться на листе бумаги. Определять середину листа. Двигаться вверх, вниз, направо, налево. Определять правый верхний угол, левый нижний угол, левый верхний угол, правый нижний угол.

Упражнение "Божья коровка":

Божья коровка двигается вверх; вниз; находится в середине квадрата.

Находится в правом верхнем углу; левом нижнем углу и т.д.

Для развития пространственного восприятия используются задачи на смекалку: "Шёл человек в город, а навстречу ему двое знакомых. Сколько человек шли в город?"

Уместны упражнения "Путаница", "Что забыл нарисовать художник" и т.д.

II – основной этап.

Осуществляется работа по развитию буквенного восприятия зрительных образов графем, распознаванию и автоматизации букв, дифференциации графически сходных букв. Работа с буквенным материалом проводится в определенной последовательности и с учетом постепенного усложнения на занятиях по обучению грамоте:

- Формирования зрительного образа буквы, распознаванию и автоматизации букв.

- Дифференциация смешиваемых букв.

Наложенное изображение букв

Узнавание букв на зашумленном фоне.

Узнавание элементов букв.

Идём по буквам Г.

Узнай букву в окошке.

Найди правильно написанные буквы, прочти слово, запиши его.

Замени буквы.

Недописанные буквы, слова, слоги

Найди и обведи букву А

Обведи буквы, написанные правильно

Недописанные буквы

Допиши букву А

Штриховка

Распутай слова

Итак, в результате систематического коррекционного сопровождения профилактики нарушения чтения и письма достигаются положительные результаты. У детей формируются полноценные психологические структурно-динамические механизмы внутренней готовности к овладению процессами чтения и письма, что значительно повышает их шансы на успешное обучение в школе.

Литература, рекомендованная для родителей:

1. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

2. Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письма посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.

3. Устранение оптической дислексии и дисграфии// Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: ВЛАДОС, 1998г.

4. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития/ С.Г.Шевченко, книга первая – Москва «Школьная пресса», 2004

5. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения/ Ю.А.Костенкова; Р.Д.Тригер; С.Г.Шевченко – Москва «Школьная пресса», 2004