Опыт работы Кузнецовой И.Е.

Основной целью моей работы является формирование полноценной правильной речи для развития всесторонне развитой личности.

Основными задачами являются:

-формирование полноценных произносительных навыков и умений;

-развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

-формирование и развитие артикуляционной и мелкой моторики;

-развитие лексико-грамматического строя и связной речи;

-совершенствование познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия;

-оказание помощи ребенку в осознании своего реального «Я», в повышении самооценки,

В сферу моей деятельности как учителя -логопеда  входит несколько направлений:

-диагностико-аналитическое;

-коррекционно-развивающее;

-консультативно-просветительское;

-организационно-методическое.

Для решения поставленных задач, мной используются следующие методы:

-словесные: фронтальные, индивидуальные, бинарные занятия, беседы, рассказы, стимуляция активности, вопросы, анализ заданных ситуаций, фонетическая ритмика, чтение художественных произведений;

-практические: упражнения, подражания, дыхательная, голосовая, артикуляционная и

пальчиковая гимнастика, показ выполнения упражнения;

-наглядные: наблюдения, рассматривание рисунков, фотографий, карточек,  показ образца задания, способа действия, показ артикуляции звука;

-игровые: дидактические игры, игрушки, подвижные, настольно-печатные, творческие, игры-драматизации, спортивно-ролевые, сюрпризный и игровой момент.

Большое значение в моей педагогической деятельности придаѐтся работе по развитию мелкой моторики.  Как одно из направлений работы по профилактике письменной речи в коррекционно-логопедической работе у детей с речевыми нарушениями.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Уровень речевого развития детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития «тонких» движений пальцев рук. При поступлении ребенка в школу важно, чтобы он имел не только хорошо развитую речь, но и подготовленную руку, владел зрительно-моторной координацией.

В результате достижения заявленной цели решается ряд задач:

-укрепление психологической базы ребенка;

-расширение и обогащение речевого опыта ребенка;

-развитие переключаемости с одного движения на другое;

-развитие и совершенствование общей и мелкой моторики;

-развитие сенсорно — перцептивной сферы;

-предупредить возможное появление дисграфии путем развития мелкой моторики;

-побуждать интерес к логопедическим занятиям, воспитывать у детей активность на занятии.

Работа по обобщению опыта позволила создать многообразие дидактических игр на развитие мелкой моторики и профилактики дисграфии, которые может использовать не только педагог на занятиях в детском саду, но и родители дома. Уровень развития мелкой моторики является одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению, поэтому содержание данных игр и упражнений позволяет в процессе игровых ситуаций через ощущения с активным включением слухового и зрительного анализаторов сформировать не только мелкомоторные навыки, но и внутреннюю речь, память, логическое мышление, творческие способности.

Введение наглядных моделей в процесс обучения позволит логопеду более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, развивать общую и мелкую моторику рук, составлять рассказ. При работе учитывается степень и тяжесть речевого дефекта, уровень индивидуального развития каждого ребенка-логопата, возрастные особенности детей дошкольного возраста, учет речевого окружения.

Для определения основных путей развития и совершенствования мелкой моторики как одного из направлений по профилактике письменной речи в коррекционно-логопедической работе у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста проводится диагностика среди детей на определение предрасположенности к дисграфии, тест на выявление уровня выносливости и быстроты мышц кисти рук, диагностика оценки уровня развития речи; тест на определение рукости ребенка, диагностика пространственного восприятия и конструктивного праксиса.

В результате в педагогической деятельности, с целью развития и совершенствования мелкой моторик, как одного из направлений работы по профилактике письменной речи в коррекционно-логопедической работе у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста, применяется:

-пассивная гимнастика (массаж и самомассаж);

-активная гимнастика (всем известные конструкторы, шнуровки, пазлы, разноцветные прищепки, мозаика, бусины, пуговицы, спички, счетные палочки);

-пальчиковая и сопряженная гимнастика;

-пальчиковый театр и пальчиковый театр теней;

-графические упражнения, рисование пальцем и ладошкой, оригами;

-физкультминутки в сочетании с пальчиковой гимнастикой;

-логоритмика;

-подготовка руки к письму;

-развитие графического навыка (графический диктант, рисование линий: прямые и фигурные дорожки, рисование: по точкам, по контурам, по клеточкам, выполнение штриховок с различным направлением движения руки, силуэтных штриховок).

Итоговая диагностика, проведенная в конце учебного года, доказывает эффективность системы коррекционно-логопедической работы по развитию пальцевой моторики как одного из направлений профилактики письменной речи в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста.

 У детей:

— формируется положительная мотивация к обучению, познавательная и речевая активность;

— развиваются более тонкие ощущения кистей и пальцев рук, восприятие, внимание, память, воображение;

—формируются полноценные структурно-динамические механизмы внутренней готовности к овладению процессом письма;

— развивается мышечная активность;

— развивается ловкость, точность, выразительность, координация движений, повышается работоспособность, тонус коры головного мозга

Представленный опыт работы, дал устойчивые положительные результаты в коррекции и нормализации речи, как устной, так и письменной, у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

Comments