Опыт работы Богдановой Т.Б.

Рекомендации к логопедической работе с дошкольниками с ЗПР.

При разработке рекомендаций использовались работы исследователей, изучавших проблемы речевого развития данной категории детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста.

Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР должна осуществляться с коррекцией речи в целом, то есть  включать развитие фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя языка.

В период подготовки к обучению грамоте должны учитываться особенности протекания психических процессов у данной категории детей (неустойчивость внимания, слабость мотивации и контроля и т.п.).

Обучение в этот период резко отличается от традиционного обучения следующими изменениями:

- в подготовительный период дети должны овладеть интонационным выделением звуков, являющихся основным средством осуществления звукового анализа слова;

- особое внимание должно уделяться артикуляции выделенных звуков для создания четких речедвигательных образов звуков и для дифференциации звуков (гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих);

-необходимо вести работу над зрительными образами букв, включающую анализ пространственного расположения элементов, сравнение букв и т.п.;

- нужно ввести моделирование звукового состава слова, определенную, наиболее целесообразную последовательность действий ребенка, осуществляющего звуковой анализ.                                                          

 Дети последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания, при этом соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава и заполняют условными значками – фишками; затем формируется умение анализировать слова со стечением согласных в слове. 

Работа над развитием фонематических процессов должна проводиться на подгрупповых занятиях, а при необходимости может быть продолжена и на индивидуальных логопедических занятиях.

Исходя из положения о тесном взаимодействии ручной моторики и орального праксиса, в структуру логопедических занятий необходимо включать различные упражнения на развитие и совершенствование тонкой ручной моторики.  Данные упражнения содействуют совершенствованию статической и динамической координации кисти и пальцев рук, переключаемости, ритмической организации движений, ориентировки в пространстве, подготовке дошкольников к овладению техникой письма. Упражнения необходимо проводить в определенной последовательности: сначала по подражанию, затем по словесной инструкции с показом, и только после этого – по словесной инструкции.

В период, когда дети осваивают навыки звукового анализа, описанного выше, необходимо проводить  развитие общей, ручной, речевой моторики, развивать слуховое восприятие, внимание память.

В процессе коррекционно – логопедического воздействия проводится работа по обогащению словарного запаса детей. Особое внимание требует предикативный словарь, прилагательные.

Овладение прилагательными начинается со слов, обозначающих цвет, форму, величину, свойства материалов. Особое внимание требуется уделять развитию пространственных представлений и введению в активный словарь слов, обозначающих различные варианты расположения предметов в пространстве.

Параллельно с развитием предикативного словаря надо продолжать работу по систематизации номинативного словаря. Особенно важной является работа по освоению родовых понятий, которая способствует развитию операций обобщения, аналитико – синтетической деятельности данной категории детей.

Работа по расширению, уточнению, систематизации словаря и развитию связной речи, должна быть тесно связана с формированием и расширением представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

В единстве с формированием системы знаний и соответствующих умственных умений и навыков находится работа по развитию речи.

Пристального внимания требуют такие разделы работы, ка обобщение словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной (монологической) речи.

Психические особенности детей с задержкой психического развития требуют организации специальной коррекционной работы, которая  направленна на обогащение их чувственного опыта.

Обучение детей пониманию пространственных отношений между реальными предметами и их частями предполагает формирование умения воспроизвести эти отношения сначала на листе бумаги, в пространстве, а затем уже словесно. Усвоение указанных знаний, умений и навыков происходит в процессе предметно – практической деятельности.

В процессе занятий дети усваивают родовые понятия, что предполагает, с одной стороны, накопление видовых понятий – название конкретных предметов и с другой – владение общими наименованиями соответствующих групп предметов.                                                                                                   

Усвоение родовых понятий первоначально должно происходить в форме практической деятельности по распределению на группы реальных предметов и их изображений, что подготавливает переход к выполнению аналогичных действий в уме.

Для того чтобы дети получили достаточный опыт в словесной классификации, необходимо использовать логические упражнения.

Отмечаемые трудности в построении высказываний диктуют необходимость ставить специальную учебную задачу – совершенствование связной речи, при этом центральное место занимает работа над предложением как основной языковой единицей.

Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии включает развитие навыков связанного высказывания:

-установление последовательности высказывания;

-отбор языковых средств  построения высказывания в тех или иных целях общения;

-совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам;

-конструирование предложений, ответ по плану, пересказ по плану;

-составление рассказов по серии сюжетных картинок;

- составление рассказа по сюжетной картине;

-составление рассказов – описаний способствует развитию связной монологической речи.                                                                                                 

При коррекции недостатков устной речи необходимо вести логопедическую работу по трем направлениям:

1.Формирование звуковой стороны речи.

2.Формирование лексико – грамматического строя языка.

3.Формирование связной речи.

Одновременно формируя предпосылки к обучению, каждое логопедическое занятие включает в себя три темы: логопедическую, лексико – грамматическую и тему по развитию связной речи.

Итак, с учетом вышесказанного и результатов проведенного исследования были определены задачи коррекционно – логопедического обучения дошкольников с задержкой психического развития:

- развитие и совершенствование общей моторики;

- развитие и совершенствование ручной моторики;

- развитие и совершенствование артикуляционной моторики (статической и  динамической организации движений, переключения движений, объема,  тонуса, темпа, координации);

- развитие слухового восприятия, внимания;

- развитие зрительного восприятия, памяти;

- развитие ритма;

- формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений произношения изолированных звуков; автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация звуков;

- совершенствование лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи.

Осуществление коррекционной работы условно разделено на два периода. Каждый из них, отличаясь содержанием и объемом усваиваемого материала, взаимосвязан с предыдущим.

Вместе с тем, опираясь на материалы логопедического изучения дошкольников с ЗПР, учитывая их психологические особенности, следует выделить специальный подготовительный период, основной целью которого является восполнение пробелов в формировании психических и физиологических предпосылок развития речи на сенсорном уровне, создания базы, необходимой для коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития. Подготовительный период коррекции недостатков речи имеет место при работе с дошкольниками, у которых ЗПР осложнено речевыми дефектами.

Таким образом, материалы логопедического изучения дошкольников с ЗПР показывает необходимость целенаправленной коррекционно - педагогической работы с учетом их психофизических особенностей. 

Comments